Образователният психолог д-р Бенджамин Блум искал да разбере как хората се учат. Така че през 1965 г. той и колегите му създават таксономия на Bloom: система за идентифициране, разбиране и адресиране на ученето. Те излизат със система, съставена от два елемента: мислене и способност за прилагане на знание, а след това нареждат чувствата и емоциите.
Когато ученикътнаучи за гравитацията, когнитивните елементи ще включват знанието и разбирането на концепцията за сила, ускорение, маса и т.н. В момента, в който ученикът развие разбиране, тя ще бъде в състояние да приложи (психомоторна) придобитите знания и умения в нови ситуации.
Този учебен процес не се случва в изолиран контекст. Той се осъществява по време на взаимодействия с връстници и учители. Това те наричат афективен домейн. Това са елементите на ученето, които засягат емоционалното развитие. Елементи на интерес, мотивация и ценности биха помогнали на ученика да оцени дискусията и идеите, както и да насърчи развитието на социални умения, подходящи за работа в групи. В крайна сметка развитието на тази област е от полза за по-широките общности и обществото като цяло.
Някои изследователи твърдят, че интегрирането на технологиите в преподаването и ученето подобрява оценките на учениците. Други твърдят, че технологията не влияе много върху това как учениците работят, защото традиционните подходи към преподаването все още преобладават.
Много изследвания в тази област са фокусирани върху технологията като инструмент. Но каква е стойността на технологията като средство за насърчаване на взаимодействието между родителите, учителите и учениците?
Трябва да сме наясно как технологията може да се използва за превръщането на процеса на преподаване и обучение в новаторска, интерактивна среда, която насърчава когнитивното развитие на учениците, движено от афективната област. Така че бива предприето едно проучване, което изгради случай за включване на афективния домейн в преподаването и изучаването на физиката, използвайки технология.
Интересен експеримент
Проучването е проведено в две фази: проучвателни и оценителни. Оценяващата фаза потвърждава констатациите, направени в проучвателната фаза.
Проучвателната фаза включва един учител, 22 ученици (всички между 13 и 14 години) от едно училище, разположено в централния район на Мавриций и 19 родители.
В оценяващата фаза участват 31 ученици (в същия регион като първото училище), 15 родители и един учител по физика.
Те разработват рамка, наречена Педагогическа технологична интегрирана среда. Тя се основава на добре документирана рамка, улеснянваща използването на технологиите в училищата. Рамката помага на учащите да създават знания и да развиват разбиране за физиката чрез взаимодействие между учители, ученици и родители и технологии.
Те създават интерактивен уеб сайт, който да наблюдава как родителите, учителите и студентите се ангажират с рамката. Сайтът включва серия от домашни задачи (взаимодействия между родители и ученици и родители-учители), задачи в клас (ученици-учители) и дейности извън училище (взаимодействие родител-ученик-учител).
Например, учениците използват уеб сайта, за да консолидират своите съществуващи знания за измерване като концепция във физиката. Те са направили това в сътрудничество с родителите си, преди да посещават класове.
Експериментът показва, че обучаемите са се възползвали изключително много от възприетия подход. Чрез създаването на афективен домейн за взаимодействие с родителите (у дома) и с учителите (в училище) учениците успяват да изградят знания по физика. Разбира се, всички те използвали технологията като средство за постигане на тази цел.
Ползи от подхода
Рамката била добре приета от ученици, родители и учители.
Учениците заявяват, че искат да правят повече дейности и да получат повече бележки на уебсайта, защото това ще им помогне "да се научат по-добре".
Учителите също били щастливи след експеримента. Един от тях казва, че "дейностите, съдържащи се в урока в интернет, са му помогнали да разбера в кои конкретни области учениците имат погрешни схващания".
Интегрирането на афективния домейн в показва потенциала на ключовите заинтересовани страни в образованието – родители, студенти и учители – да си сътрудничат. Учителят създава мрежа с родители и обучаващи се и използва прозренията, придобити за изграждането на нейните интерактивни уроци.
Проучването им предоставя доказателства за промяна в нагласите на учениците: те заявяват, че са заинтересовани, мотивирани и по-добре подготвени да научат нови понятия.
Образователната технология може да предложи възможности за когнитивно развитие в ученето на науката.
Търсите правилните начини, по които детето ви да взаимодейства с интернет и едновременно с това да се учи? Заповядайте в Международна компютърна академия IT STEPна бул. Александър Стамболийски, за да ви разкрием някои от тайните на направлението.
